Осколкова Марина Васильевна, учитель истории и обществознания, МБОУ Тюльковская СОШ

В статье описывается опыт использования методов и методик формирования у учащихся понимания текста на занятиях истории. Использование методик и методов понимающей педагогики позволяет проконтролировать уровень понимания учащимися текста и организовать понимающую деятельность учащихся на занятии.  

Методика, метод, способ, понимание, текст, развитие,  предложение, дополнение предложений, незаконченное предложение.

Учимся читать с пониманием

Что и как менять в деятельности учащихся на уроке, над этим вопросом часто задумываешься, если ты педагог, родитель или просто неравнодушный человек. И, очевидно, что все, что необходимо менять, связано с решением новых задач, которые ставятся перед образованием. Задача учить ребёнка способам деятельности становится такой же важной, как и задача формирования качественных знаний. Решать эти задачи поможет понимающая педагогика, которая позволяет, не отказываясь от ценностей знания, в основу деятельности ставить понимание, формирование коммуникативных способностей, становление понимающего отношения к миру и к себе¹.

Многим педагогам знакома ситуация, когда дети, прочитав текст, на один и тот же вопрос отвечают по-разному, особенно это касается «толстых»² вопросов, требующих развёрнутых ответов. То, что нам, педагогам, кажется очевидным и простым, не всегда понятно учащимся. За одними и теми же словами в сознании разных людей сформированы разные образы, отсюда и проблемы низкого качества обучения детей.

Под текстом в статье понимается любой текст: письменный, устный.

Самой важной часть работы с текстом является понимание смысла изучаемого текста. Помощниками в решении задачи понимания смысла текста учащимися служат методы и методики, используемые в понимающей педагогике. Методы, о которых пойдет речь ниже, помогают учителю узнать, понял или нет учащийся текст. Это методики диагностики понимания текста в целом: метод незаконченных предложений А. Майерсона, методика «Развитие предложений», методика «Дополнение предложений», метод дополнения Г. Эббингауза¹.

Опыт использования методик диагностики понимания текста в целом на учебных занятиях по истории и обществознания позволяет рекомендовать использование методик в таком порядке: на первом этапе эффективнее использовать метод дополнения¹ Г. Эббингауза. После прочтения или прослушивания учебного текста, учащимся предлагается текст со словами, в которых пропущена часть слова: начало или окончание. Учащиеся должны восстановить текст. Здесь можно разбить работу на два варианта. 1 вариант: предложить учащимся текст с пропусками близкий к содержанию первого текста, для младших школьников можно предложить текст, идентичный прочитанному или прослушанному, текст с пропусками. 2 вариант: учащимся предлагается несколько измененный текст. Например, первоначальный текст: «Города из глиняных кирпичей. Многие поселения древних земледельцев, вырастая превращались в города – центры небольших государств. Самыми крупными были города Ур и Урук. Город обычно стоял на берегу реки или возле канала. По каналам и плавали из города в город на суденышках, сплетенных из гибких веток и обтянутых кожей. В южном Двуречье нет ни гор, ни лесов, а значит, не могло быть строительства из камня и дерева. Дворцы, храмы, жилые дома – все здесь сооружали из больших глиняных кирпичей. Из глины лепили фигурки богов и даже писали на глине» (учебник История Древнего мира для 5 класса, авторов А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая). Теперь предлагаем учащимся такой текст: «Города из глиняных кирпичей. Многие поселения древних земледельцев, вырастая превращались в го…. – центры небольших ….дарств. Самыми крупными были города Ур и Урук. Город обычно стоял на берегу ..ки или возле ка….. По каналам и плавали из города в город на суденышках, …..тенных из гибких ве… и обтянутых ко…. В южном Двуречье нет ни гор, ни лесов, а значит, не могло быть …..тельства из камня и дерева. Дворцы, храмы, жилые дома – все здесь сооружали из больших глиняных кир…... Из глины лепили фигурки богов и даже писали на …не». После того как учащиеся освоили первый, более лёгкий вариант восстановления текста, можно предлагать учащимся вариант изменённого текста, и тогда, согласно второму варианту текст мог бы выглядеть так: «Места, где селились древние земледельцы, постепенно превращались в ….да, которые становились центрами небольших гос…… Крупнейшими из них были Ур и Урук. Города строили по берегам р… или ка…. Из города в город плавали на суднах, сделанных из гибких …ток, чтобы вода не протекала внутрь лодки, её обтягивали …жей. В южном Двуречье дворцы, храмы и жилые дома стр… из больших глиняных …чей, так там было очень мало лесов, не было гор.» После такой работы с текстом учащиеся с лёгкостью отвечают на вопросы к тексту: «Почему в Древнем Двуречье дома были из глиняных кирпичей?».

На следующем уровне работы с текстом можно использовать метод «незаконченных предложений»¹ А. Майерсона. В основе метода лежит задача завершения предложений. После работы с текстом учащимся предлагается задание с началом предложений и вариантами их окончаний. Необходимо закончить предложение, выбрав одно из предложенных окончаний.

Можно привести такой пример, к теме «Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества»( учебник История России для 6 класса, авторов А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной):

Запишите наиболее верный к точке зрения авторов вариант окончания предложений:

1.              Завоевание Руси полчищами Батыя привело к…

- расцвету и процветанию ремесла и торговли;

- укреплению торговых отношений между Русью и восточными странами;

- упадку хозяйства, ремесла и торговли;

- полному разорению   городов и сёл русских.

2.              Противостоять монгольскому нашествию и отстоять независимость Руси возможно только…

- укрепляя пограничные восточные рубежи;

- развивая взаимовыгодную торговлю с татаро-монгольской   империей;

- объединившись всем княжествам в единое государство;

- нанять наёмную армию на Западе.

Возможен вариант использования метода, когда начала и окончания предложений расположены в двух столбцах, при этом окончания перепутаны. На более высоком уровне подготовленности учащихся можно предлагать учащимся задание на составление предложений и вариантов окончаний.

В седьмом или восьмом классах можно использовать методику «Дополнение предложений»¹, когда учащимся предлагается высказать свое мнение, понимание. Для этого предлагается дополнить начатые предложения ( к теме «Предпосылки петровских преобразований», учебник по истории России для 7 класса,  авторов А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной):

- Я считаю, что западное влияние на Русь имело………

- По моему мнению, в основе реформ Петра Первого лежало……

- Я согласен с мнением автора, что…..

Наиболее сложным для учащихся является умение составлять предложения. Методика «Развитие предложений»¹ помогает научить составлять предложения в контексте учебного текста. При работе по этой методике учащимся предлагается написать как можно больше предложений, используя как можно больше существительных, глаголов из изучаемого текста.

Задание к теме «Народные движения первой четверти VIII века» (учебник по истории России для 7 класса, авторов А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной):

Написать предложения со следующими словами:

- восстание, национальное движение, религиозное выступление;

-захват, усмирение, запрещение.

Слова, которые предлагаются учащимся, должны быть ключевыми, используя их, ученики раскрывают основной смысл текста. Использовать эту методику можно так же на двух этапах, первый, когда учитель предлагает слова учащимся, второй – ученики сами должны определить ключевые слова и составить с ними предложения.

Ценность методик в том, что они предоставляют свободу для творчества учителя. Эти методики помогают не только понять смысл текста, но и организовать работу учащихся на занятии. Разрабатывая материал для урока, учитель закладывает способ деятельности в задание, учащиеся знают, что делают, учитель понимает, что происходит на учебном занятии. Использование методик и методов понимающей педагогики в системе учит детей способам деятельности и коммуникации на занятиях.