Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации "Педагогика" по направлению "Коррекционная педагогика в общеобразовательной школе: обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных коррекционных классах 8 вида"

Контрольная работа

«Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии»

Выполнил: Осколкова Марина Васильевна,

учитель МБОУ Тюльковская СОШ

Введение

1. Основные понятия.
2.  Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков.
3.  Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе.
4. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности.

Основное содержание

1. Основные понятия.

 Специальная педагогика является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.
   Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.
  Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.  

• — физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка.
     Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.
  Сложный недостаток — совокупность физических и (или) психических недостатков.
  Тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

   Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.  

   Специальное (коррекционное) образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

• в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении это понятие существует в педагогической и психологической науках.

"Норма" (от лат. погта) - установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

 2.  ВИДЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 
      У детей с проблемами в развитии имеются физические и психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие - лишь корригироваться, а некоторые - компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта. 
      Психолого-педагогическая коррекция развития и поведения детей с проблемами в развитии возможна в том случае, если определен характер нарушения нормального развития ребенка. Термином "дизонтогенез" обозначают различные формы нарушений онтогенеза, т. е. развития индивида в отличие от развития вида. 

Характер дизонтогенеза зависит от определенных психологических параметров: 
      • особенностей функциональной локализации нарушения. В зависимости от нарушения выделяются два основных вида дефекта -частный (недоразвитие или повреждение отдельных анализаторных систем) и общий (нарушения регуляторных корковых и подкорковых систем); 
      • времени поражения. Чем раньше произошло поражение, тем больше вероятность психического недоразвития; 
      • взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Первичные нарушения вытекают из биологического характера дефекта (нарушение слуха, зрения при поражении анализаторов; органическое поражение мозга и т. д.). Вторичные нарушения возникают опосредованно в процессе аномального развития; 
      • межфункциональных взаимодействий. К ним относятся механизмы изоляции, патологической фиксации, временные и стойкие регрессии, которые играют большую роль в формировании различных видов асинхронии развития. 

Перечисленные психологические параметры по-разному проявляются при различных видах дизонтогенеза. В.В.Лебединский представил следующие варианты дизонтогенеза: 

 1.Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития
    -олигофрения. 
      2. Задержанное развитие. Варианты задержанного развития: конституционный, соматогенный, психогенный, церебральный (церебрально-органический). 
      3. Поврежденное развитие. Характерная модель поврежденного развития – органическая деменция. 

      4.Дефицитарное развитие.

      5. Искаженное развитие. Характерным примером является ранний детский аутизм (РДА).

      6. Дисгармоничное развитие.

      Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. 
      Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, необходимых для успешного обучения. 
      Образовательные потребности могут реализоваться в специальных образовательных учреждениях (образовательное учреждение, коррекционный кабинет (пункт), центр реабилитации, класс (группа) в составе образовательного учреждения общего типа), созданных для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности.

3. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе.

           Психологическим фоном коррекционного процесса является установление эмоционально окрашенных контактов между детьми в классе, между педагогами и детьми, создание положительного эмоционального климата, взаимоотношений в классе и в школе. Педагоги осваивают "помогающее поведение", "помогающие отношения". Помогающие отношения, как они понимаются в психотерапии, характеризуются тем, что одна из сторон способствует другой стороне в личностном росте, развитии зрелости, лучшей жизнедеятельности, умении ладить с другими, развитии потенциальных внутренних возможностей. Такие отношения между учителем и учеником являются обязательными в компенсирующих классах. Основу таких отношений составляют любовь, принятие, уважение индивидуальности, доверие, понимание, предоставление возможности самостоятельно принимать решения и уважение к их выбору, интерес к ребенку.      Понимание, признание в ребенке человека - это самый главный вклад взрослого в его развитие. Вот почему учителя-предметники заходят в класс к детям и в дни, когда нет их уроков, только для того, чтобы поприветствовать учеников, пообщаться с ними, поинтересоваться успехами, настроением, самочувствием, поддержать. Каждый урок в начальных классах эти педагоги начинают с признания, что встреча с детьми для них радостна и приятна, что они ждали этой встречи, готовились к ней и надеются на взаимность. Можно выделить некоторые конкретные условия создания положительного эмоционального заряда в учебной деятельности школьников. 
      Во-первых, необходимо положительное отношение ребенка к школе в целом. Пребывание в школе нe должно вызывать у ребенка негативные эмоции. У него должны быть ровные, хорошие деловые отношения с учителем и одноклассниками, исключены конфликты с ними. Ученик должен принимать участие в жизни класса и школы. 
      Особое значение приобретают эмоции сопереживания в общении с учителем и сверстниками. Очень важно учить детей культуре чувств: пониманию душевного состояния другого человека, умению поставить себя на его место, если он переживает печаль или тревогу, или порадоваться вместе с ним, желанию понять и принять интересы другого человека как свои собственные. 
      Во-вторых, наполнение учения положительными переживаниями связано с осознанием каждым ребенком своих возможностей в достижении успехов в учебной работе. В школе, утверждает известный педагог В. Ф. Шаталов, ребенок должен обрести точку опоры как утверждение достойного способа жизни, краеугольные камни которого - честь, совесть, правда. Может быть, главный наш принцип - снять чувство страха с души ребенка, сделать его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного и способного к творчеству серьезного человека. Мы считаем, что все дети могут учиться успешно, однако учителя должны иметь большое терпение... 
      Безусловно, ошибки следует анализировать, щадя самолюбие детей и внушая веру в свои силы. "Ты можешь" - напоминает учитель ученику. "Он может" - должен понимать коллектив ребят. "Я могу" - наконец, делает вывод сам ученик, и эта вера в возможность победы придает ему новые силы. 
      В-третьих, положительные эмоциональные переживания должна вызывать встреча с новым учебным материалом, новыми способами учебной работы, самостоятельными наблюдениями, исследованиями. Но следует помнить, что это имеет смысл только при условии включения ученика в содержательную активную учебную деятельность. 
      Все эти условия создают атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения, без чего невозможно его успешное осуществление. Однако важно помнить, что эмоциональное благополучие, преобладание удовлетворенности собой, захваливание школьников может привести и к застою в учебной работе, к "закрытости" их для развития. Поэтому в процессе обучения должны присутствовать и эмоции с "отрицательной" модальностью. Например, неудовлетворенность! состояние относительного дискомфорта, которые появляются в ситуации решения новой задачи, поиска других путей ее решения. 

4.УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
    Учитель общеобразовательной школы является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педагогической деятельности. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-педагогический процесс с учащимися, требующими особого педагогического внимания. Он устанавливает связи, налаживает контакт между учениками и их родителями. Он подбирает и применяет конкретные методы и приемы, направленные на предупреждение и преодоление недостатков в развитии и поведении детей и подростков. 

      Профессионально-педагогическая деятельность учителя отличается многоаспектностью и полифункциональностью. Учитель выступает то как государственный служащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания учащихся требованиям государственной системы подготовки школьников, которые определены стандартом образования, государственными программами, другими нормативными документами, то как социальный работник, воспитатель подрастающего поколения, выполняющий задачи формирования и всестороннего развития личности.
     Чтобы реализовать задачи предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении ребенка в ходе учебно-воспитательного процесса, учитель-воспитатель должен не только являться участником педагогического процесса, но и быть готовым к его осуществлению и психологически, и физически, и интеллектуально, и морально, а самое главное - и профессионально.       Каждый учитель независимо от предмета его специализации должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью человеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности, т.е. соответствовать инвариантным, идеализированным параметрам личности и профессиональной деятельности учителя, его профессиограмме. Профессиограмма учителя - это своеобразная модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога. 
           Педагог как учитель осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом преподаваемого предмета. Он способствует формированию общей культуры личности учащихся, их социализации, осознанному выбору и освоению ими профессиональных программ. Используя разнообразные формы, методы, приемы и средства обучения, учитель обеспечивает необходимый уровень подготовки школьников, соответствующий государственному образовательному стандарту. 
      Как классный воспитатель (классный руководитель) учитель осуществляет помощь обучающимся в учебной деятельности, содействует получению ими дополнительного образования. В то же время он содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности учащихся, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания, помогает ученикам решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями. То есть особенности коррекционно-педагогической деятельности, ее элементы изначально уже заложены в функциональные обязанности учителя-воспитателя.       Таким образом, для учителя, работающего с учащимися, имеющими отклонения в развитии и поведении, учитывая неяркую выраженность дефекта у них и то, что они обучаются в общеобразовательной школе, среди важнейших коррекционных умений следует отметить: 
      • умение увидеть отклонения в развитии ребенка и поставить предварительный педагогический диагноз этому отклонению; 
      • провести педагогическую диагностику отклонения, спрогнозировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом наличия дефекта и его последствий; 
      • определить общие и конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания данной группы детей; 
 планировать отдельные виды коррекционной работы; 
      • критически оценивать и эффективно использовать в целях коррекции и компенсации научную и научно-педагогическую информацию; 
      • учитывать в учебно-воспитательном процессе характерные психолого-педагогические факторы компенсации, использовать их в коррекционной деятельности; 
      • отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы, приемы и средства обучения, воспитания, диагностики, коррекции, компенсации; 
      • создавать коррекционные условия воспитания, обучения, развития и социальной адаптации детей для усвоения ими интеллектуального и нравственного опыта; 
      • владеть специфическими средствами обучения и адекватно ими пользоваться; 
      • формировать положительную мотивацию участия в коррекционной работе у детей с недостатками в развитии и воспитывать ||, них оптимизм, видение жизненной перспективы, ощущение успеха; 
      • выполнять различные виды социальной деятельности, направленные на оказание помощи в их социальной адаптации; 
      • определять результативность коррекционной работы во всех л средах и на всех этапах педагогической деятельности; 
      • перестраивать свою профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с ситуацией; 
      • осознанно и критично управлять своей коррекционной деятельностью. 

Заключение

            Изучение литературы по проблеме позволяет сделать вывод о том, что в коррекционной педагогике существует квалификация, согласно которой возможно определить каждому учащемуся с отклонением индивидуальную программу обучения. Признаки и критерии позволяют определить тип отклонения.

Достаточно широко представлена литература о роли учителя в специальной коррекционной деятельности.           

Фигура учителя-воспитателя занимает значимое место в системе коррекционно-педагогической деятельности. В учителе, его профессионально-педагогической подготовке аккумулируется весь тот опыт, который накоплен по индивидуальной работе с детьми и подростками в общеобразовательной школе; в его деятельности и профессиональных обязанностях появляются новые направления, вызванные необходимостью более продуктивной работы с детьми, испытывающими затруднения в усвоении учебных программ общеобразовательной школы. Необходимость проведения коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и девиации в поведении, учителя связывают с профессиональной готовностью. Однако как бы учитель ни был хорошо подготовлен, какими бы личностными качествами и свойствами ни обладал, проблемы девиантного развития ребенка ему трудно решать одному. Ему необходима тесная взаимосвязь со специалистами, конструктивное взаимодействие с родителями и детьми, ему требуется крепкая опора на нормативно-правовую базу коррекционно-педагогического процесса с детьми и подростками. Учителю-воспитателю необходимо реальное учебно-методическое обеспечение коррекционной деятельности в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе. 
      
     

Используемая литература и источники

1. А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева «Основы коррекционной педагогики», Москва ACADEMA 2002г.
2. Педагогика детей с интеллектуальными нарушениями: хрестоматия. Красноярский педагогический университет им. В.П. Астафьева – Красноярск, 2012г.
3. Терминологический словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Изд. второе, доп.- Красноярск, 2012.
4. Специальная педагогика. Под ред. Н.М. Назаровой, Москва – АКАДЕМИЯ, 2002г.
5. http://www.twirpx.com/files/pedagogics/correction/
6.  http://www.kazedu.kz/referat/128597